TAXONOMÍA DE BLOOM
|
Desde 1948, un grupo de
educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se
propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres
aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El
trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con
el nombre de Taxonomía de Bloom (1).
La idea central de esta taxonomía es qué
han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los
objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple
al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los
educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante
las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a
los más altos.
(1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956)
Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals:
Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans,
Green.
|
| Objetivo cognitivo |
Definición
|
Verbos
relacionados
|
| Conocimiento |
Se refiere a recordar
información previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas, hechos,
fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como
se han aprendido. |
Escribir, describir,
numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas,
hacer carteles, nombrar, decir, definir... |
Comprensión |
Quiere decir entender
(apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la
información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a
otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y
consecuencias. |
Clasificar, citar,
convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos,
exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...
|
| Aplicación |
El alumno selecciona,
transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un
mínimo de supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades
adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.
Utiliza la información
que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.
|
Usar, recoger, calcular,
construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar,
demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir,
administrar... |
| Análisis |
El alumno distingue,
clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se
hace preguntas, elabora hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y puede
solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.
Intenta
entender la estructura de la organización del material informativo examinando
las partes de les que se compone.
La información que obtiene le sirve para desarrollar
conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias
y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones. |
Analizar, discriminar,
categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar,
limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas... |
| Síntesis |
El alumno crea, integra,
combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.
Crea aplicando el
conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o
original.
Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica,
compara ... |
Crear, adaptar, anticipar,
planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar, desarrollar,
comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular,
integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir,
validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar... |
| Evaluación |
Emitir juicios sobre la
base de criterios preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un
producto según las propias opiniones personales a partir de unos objectivos
determinados. |
Valorar, comparar,
contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar,
justificar, ayudar... |
